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第三 组织与实施中的四个理解点（第1页）

第三节组织与实施中的“四个理解点”

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《指南》的出台，对幼儿园工作的规范化起到了有力的推动作用。

在后勤管理工作组织与实施的过程中，管理者要依据相关教育政策文件不断探索出一系列新的模式，力争“让管理看得见，让细节看得见，让习惯看得见，让物品摆放看得见”

，有效规范组织和实施过程中的细节问题。

在实际的后勤工作调研中，管理者依旧会发现以下普遍性的问题。

第一，等待行为过多。

后勤工作人员从事不同的工作岗位，具备一定专业特长，如食品加工、饲养种植、维修保养、木工电焊等。

后勤工作人员对待自己的工作兢兢业业，一丝不苟，默默无闻地完成园所安排的本职工作，愿意为园所献计献策，但是他们普遍专注于本岗工作，很少深入班级和教师、幼儿沟通。

他们总是等待后勤领导或者园所给予具体的任务，等待班级教师开口说出需要帮助的事项，才会去工作，没有主动询问的意识，欠缺深入思考的能力。

第二，学习机会过少。

后勤工作人员在岗位中基本处于“一个萝卜一个坑”

的工作状态，各司其职，相互沟通少，相互了解少，相互学习的机会更少。

相对于前勤教师，后勤工作人员外出参观、观摩的机会少，对于教育性的文件不太了解，如对《纲要》《幼儿园管理条例》等了解得太少，甚至多数后勤工作人员根本没有接触过这些纲领性文件。

第三，研究热情不足。

由于文化水平有限以及从事工作的性质，后勤工作人员觉得研究是一件高不可攀的事情，是一线教师或者需要评职称的教师才应该做的事情，和他们关系不大。

出现以上问题的原因，主要是在后勤管理组织和实施的过程中，后勤工作人员对“四个理解点”

认识不足，没有认识到“四个理解点”

对工作的帮助。

那么，什么是“四个理解点”

呢？

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